高中语文课堂教学优化策略

高中语文课堂教学优化策略

作者：姑再丽努尔·努尔买买提 来源：《魅力中国》2018年第50期

摘要：语文教学注重自主探究，培养学生的创新精神；引导学生合作探究，促进学习方式变革；从多角度发掘学生的潜力，拓展学生的发展空间；鼓励学生积极思考，培养学生个性，提高学生终生学习能力是语文教学有效策略。 关键词：语文课堂；创新意识；优化策略 一、注重自主探究，培养学生的创新意识

“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教”，如何真正让学生的主体性得到充分的发挥，让学生主动、生动地学习，从而培养学生终身学习的能力，是我们进行课堂教学的真正目的所在。通常一节课结束之后，教师要布置一定量的作业，让学生独立完成，其目的是让学生通过自己的能力去解决作业中的问题，并达到巩固知识的目的。在作业的设计上，我们要充分注意到内容的延展，注重知识的迁移运用和感悟。当前社会已经进入信息时代，计算机网络技术的普及让学生开始密切接触网络。而教师应该利用信息技术的优势与特征，在作业的布置方式上与时俱进，尽可能跟上时代的步伐又不失教育本质，进而拓宽学生的知识面。教材中所提供的知识毕竟是有限的，而学生最终是要进入社会的。为此，教师应该让学生在网络中寻找与学习有关的知识，满足自身的需要。这些是课后的学习任务，但是教师应该将它划入学习范畴当中，这样不仅仅有助于提升课堂教学效率，更重要的是可以培养学生自主学习的能力。总之，教学改革的目的是要教师在教的过程中关注学生的情感、心灵，让学生得到主动、生动的发展，让学生的生命充满生机与活力，最终实现提升学生创新品质的目标。课改的立足点在于学生个体的自我学习、自我发展、自我实现。作为教师，应该积极研究新课改的核心理念，将其真正融入教育对象之中，贯彻到教学活动当中，进而改善教学手段，寻找更多积极有效的方法，以此促进高中语文课堂教学效率的提升。 二、引导学生合作探究，促进学习方式变革

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深

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刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。优化教学设计，构建高中语文高效课堂是一门高超的教学艺术。教师必须深谙新课程理念，依据学生的学习能力水平、学习需要以及不同课型的性质和任务，从整体上谋划教学思路，实现教学设计的个性化、多样化和创新化。以由此所构建的高效课堂促进学生的有效学习和主动发展。 三、从多角度发掘学生的潜力，拓展学生的发展空间

语文教师在布置课下作业时，要着重抓住学生的兴趣所在，根据课堂的反应，布置相关的问题，要求学生运用发散性思维作答，发挥创新性，自主解决问题，鼓励对同一个问题有不同的理解。这样学生的思维会越来越活跃，对于文章的理解就会更加深刻，对于语文课的兴趣也会越来越浓厚。语文教师可以在教室内设立读书角，放置一些读书资料，定期开展读书会活动，这样不仅可以让学生用审视性、比较性的眼光学习，还可以增加学生课下的知识累积，针对课堂教学内容进行延伸。如果学校有雄厚的师资力量和硬件设备，那么教师可以充分利用学校资源，发挥网络优势，让学生在大量的知识链接中广收博取，以增加对知识理解的深度和广度，使学生有兴趣地高效率地学习。但是，高中的学生正处于升学压力大的时期，有一部分学生可能会在形形色色的网络资源中释放压力，尤其是在网络游戏中迷失自己，教师要把握学生的思想，不能让学生陷于网络游戏中不能自拔。在新课程改革的步伐中，教师不能只站在台上。正如有人说：“真正的教育者会使自己同学生建立细腻的情感联系。”所以教师要关注的不仅仅是学生的学习，更要走进学生的生活，与学生交朋友，关注学生的发展，这样在备课环节教师就可以从学生的实际出发，在“备什么”的同时，更着重思考“怎么教”。只停留在常识性描述说明的教师，用资料堆积、枯燥乏味，不被学生接受。对于高中语文教学来说，教与学要相辅相成，不仅要依靠教师的“教”，更要依靠学生的“学”。学生怎么学，如何学的快、学得好，与教师如何教有着密不可分的联系。 四、引导学生积极思考，培养个性

首先，鼓励学生们具有自己的特性，不要盲目从众，有自己的独特性是一件值得骄傲的事情，教师不应予以打击和批评，稍加点拨即可，只有与众不同的内容才是促成创新的源泉。当然，对于不合理不科学的个性。教师还要对其加以更正，教师要根据学生的独特性加以适当的引导，将这种独特性逐步转变成学生的思维能力。其次，对于学生进行适当的鼓励支持。当学生具有独特的思维见解时，教师要对学生进行适当的鼓励和支持，激发学生们对于培养思维能力的积极性。如果学生们的想法或见解存在错误时，不应予以严厉批评，而要稍加点拨，将学生的思路引向正确的发展轨道。对于许多经典或固有的定论也可以让学生们进行适当的思维发散，有时或许会得到意想不到的收获。最后，培养学生具备多种思考模式和发散性思维。在对学生的教育过程中，引导学生在看待问题以及解决问题时要开阔自己的眼界，打开自己的视野，采用多种思考模式来思考问题，同时培养了学生的思维能力以及发散性思维能力。这种素质的培养是一个长期的过程，学生们必须在这个过程中养成良好的学习习惯。 参考文献：

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[1]探析高中語文教学方法的开放性，《读写算（教研版）》.2014年2期.陈耀飞。 [2]高中语文教学方法优化策略探析，《中学教学参考》.2015年30期.邱运来。