古代文学课程教学改革研究

第１１卷第１１期　宜宾学院学报　Ｖｏ１．Ｉ１．Ｎｏ１１　２０１１年Ｉ１月　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２０１　１　古代文学课程教学改革研究　李艳洁　（蚌埠学院，安徽蚌埠２３３０３０）　摘要：以某学院汉语言文学专业学生为研究对象，对中国古代文学课程的课时安排、教材选用、考核方式等方面进行调　查，调查结果显示，中国古代文学课程需要开设相关专业选修课，教材选用要求难度适中，教学形式要讲授式和研究式相结　合，学习方法要教与学结合，考核方式要凸显综合能力为主。　关键词：古代文学；教学改革；汉语言文学专业；问卷调查；汇总分析　中图分类号：Ｉ２０６．２—４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—５３６５（２０１１）１１—０１１６—０５　一问卷调查的目的及意义　材、教学形式、教师素质、学习方法、考核方式等几个　古代文学是汉语言文学专业学生一门重要的传　方面。现将问卷调查的具体结果汇总分析如下：　统专业基础课程，是了解、掌握中国古代文学史及其　（一）课程设置、课时安排以及选用教材　作品的重要工具，其教学效果直接影响着学生对相　１．课程设置——古代文学教学内容侧重的重新　关专业课、选修课的学习。然而这门传统课程在现　定位　代教学中却正处于一种焦灼的瓶颈状态：一方面传　关于古代文学课程设置的情况调查结果如表１：　统教学方法的沿用、大量文学知识的灌输容易使学　表１古代文学课程设置调查表　生产生厌倦感，从而丧失学习的兴趣¨　；另一方面当　问　是否喜欢　是否有意思　喜欢哪段　是否愿意　一代学生的现代性特点，使得这样一门传统的课程面　题　报考研究生　临着如何与时俱进的境地。　不　有　——　没　先　魏　暂　犹　为增强汉语言文学专业学生的传统文化修养，　选　罟　灯　—　秦　日　唐　元　愿　不　时　豫　激发对古代文学的学习兴趣，改善古代文学的教学　项　欢　般　欢　思　般　思　两　北　宋　清　意　意　想　不　喜　意　意　南　明　愿　没　方法，笔者于２０１１年４月在某学院汉语言文学专业　汉　朝　法　决　的２００８级本科班、２００９级本科班、２００９级专升本等　人　９３　２８　１　９０　３１　１　３２　３　７７　１０　１２　３０　５８　２２　４个班１３５名同学中进行了古代文学课程教学改革　数　问卷调查，收回有效问卷１２２份。通过细致整理、统　百分　７６．计、分析，获得大量有意义的数据。将这些各个相关　３　２２．９　Ｏ．８　７３．８　２５．４　０．８　２６．２　２．５　５３．１　８．２　９．８　．６　４７．５　ｌ８．】　比％　问题的数据进行对照分析，以期能对促进古代文学　学生对现在的古代文学课程总体上持肯定态　教学改革、提高古代文学教学质量具有一定的参考　度，７６．３％的学生表示喜欢古代文学这门课程，　意义和价值。　７３．８％的学生认为古代文学课程有意思，尤其是高　二问卷调查结果　达６３．１％的学生对唐宋段的内容极为感兴趣，其次　问卷调查内容包括课程设置、课时安排、选用教　是喜欢先秦两汉的占２６．２％、元明清的占８．２％、魏　收稿日期：２０１１—０５—３Ｏ　基金项目：安徽省高校优秀青年人才基金项目（２００９ＳＱＲＳ１０２）；蚌埠学院教育教学研究项目（ＪＹＬＹ１０１１）　作者简介：李艳洁（１９７９一），女，吉林敦化人，讲师，硕士，主要从事中国古代文学反其教学研究。　李艳洁：古代文学课程教学改革研究　ｌｌ７　晋南北朝的占２．５％。虽然只有将近１０％的同学表　示愿意报考古代文学的研究生，但由于被调查学生　多数仍处在大二、大三阶段，因而有将近７０％的同学　表示暂时没想法或犹豫不决，相信随着教学的深入　及毕业、考研的迫近，比率会大幅提升。　有超过６０％以上的学生对唐宋段教学内容深感　兴趣，从另一个侧面也折射出古代文学教学过程中　的文学史与作品选讲的和谐与矛盾的统一。除唐宋　（１）课程内容多而课程时数少的矛盾突出。古　代文学课程作为汉语言文学专业的基础课，在一般　本科院校只开设两年，教学内容繁多，教学任务繁　重，因而由于受教学时数的限制，任课教师常常不能　按预定的教学大纲和计划进行授课，不得不删减、压　缩某些教学内容，致使文学史链条上出现一些缺陷，　因而难以满足学生文化修养提升的需要。通过学生　的问卷调查，有一半以上的同学认同古代文学课程　段文学尤其是古典诗词幽邃深远魅力的内在原因以　每周至少要设置四学时以上，课程内容繁多、教学任　外，作品选讲教学重点的定位也是造成篇幅短小、意　务繁重与课程时数少的矛盾日益凸显。建议教师在　境悠远的作品深受学生喜爱，普遍为其接收的重要　本科课程总时数允许的范围内对教学计划进行适当　外在原因。　调整，尽量增加古代文学课程的教学时数，以便能保　一直以来，汉语言文学专业的课程极为重视基　质保量地完成古代文学史及其相关作品的讲解。　本概念和基本理论的讲解，将此作为教学的重点所　（２）选修课与基础课如何协调开设的问题明显。　在。因而古代文学的教学总是最为优先介绍文学发　大多数本科院校基本都已开设了与古代文学相关的　展的脉络、形制特点、作家贡献、文学主张、文学现　《中国文学批评史》、《古代文论》等配套选修课程。　象、相关的术语名词等内容，因而在有限的课时安排　除此以外，对“是否有必要开设相关专业选修课”这　中就相对削弱了具体作品的鉴赏和评析。【２　一问题的补充说明，同学们给出的建议较为集中，显　根据教学实践证明，那些篇幅短小的作品（尤其　然对《古典诗词鉴赏》、《中国传统文化概论》、《中国　是以唐宋段为代表的诗词作品）最为适合在有限课　历史人物传记》等课程表示出浓厚的兴趣，可见学生　时的范围之内进行精读细讲，因此，学生对这一部分　对中国古代更为广阔领域探知欲望的强烈和从纵深　教学内容掌握的相对深入，也最容易引起赏析的共　角度更为透彻了解把握文学的思考。因而以研究范　鸣，进而激发学习的兴趣。　围小一点、涵盖内容专一点的题目开设一些相关的　问卷调查的结果也证明了这一点。这进一步说　专业选修课最为适宜，如“ＸＸ专题讲座”等。课时可　明，古代文学教学的内容侧重应进行重新定位：在传　以相对减少一些，内容也可以精简一些。既补充了　统对文学史的介绍以外，更应重视具体作品的欣赏　古代文学教学中的遗失，又扩展了专业学习的范畴，　和评析。具体来说，就是文学史知识的介绍和具体　汲取了文化修养的精髓，丰富了课程设置的多样。　作品赏析应以具体作品的赏析为主，赏析作品又以　３．教材选用一总体评价认可、难易程度适中　传授分析方法为主，从而深入认识古代文学的审美　关于古代文学教材选用的情况调查结果，如表　价值和独特魅力，达到培养学生评价和识别作品优　３：　劣、鉴赏优秀作品、准确阐释作品思想内容、正确揭　表３古代文学教材选用调查表　示作品所容载文化信息的综合能力的最终目的。　问　现选古代　什么样的　现选教材　２．课时安排——古代文学教学课时的局限与选　题　教材怎样　教材更适用　的难度　修课开设的协调　不　通俗　征引　观点　无所　关于古代文学课时安排的隋况调查结果如表２：　选项　喜欢　一般　＝罟　条理　考据　学术　　易懂　翔实　新颖　谓没　较难　一般　不难　表２古代文学课时安排调查表　欢　明晰　训诂　前沿　关系　问题　每周课时设置　是否有必要开设　应为多少合适　相关专业选修课　人数　２０　９３　７　３８　３８　４４　２　１５　９５　１２　选　四　：　——　其　有　－——　没　无　百分　１６项　课　时　课　时　课　时　他　必　．要　般　必　要　所　４　７７．８　５．７　３１．２　３１．２　３６．Ｏ　１．６　１２．３　７７．９　９．８　谓　比％　人数　６２　３０　１９　１１　８６　２５　５　６　通过调查分析，各有超过３０％的学生认可通俗　百分比％　５０．８　２４．６　１５．５　９．１　７０．５　２０．５　４．１　４．９　易懂、条理明晰，征引翔实、考据训诂，观点新颖、学　从问卷中调查结果分析，古代文学课程的设置　术前沿的教材类型。而针对古代文学课程的需要，　主要存在着以下两个明显亟待解决的问题：　现在各高校汉语言文学专业普遍选用的是高等教育　１１８　宜宾学院学报　出版社出版的面向２ｌ世纪课程教材中袁行霈等人编　著的《中国文学史》，该院汉语言文学专业以此版教　材为主要参考资料，选用的是复旦大学出版社和上　海文艺出版总社联合出版的章培恒、骆玉明编著的　《中国文学史》，教材秉承文学发展与人性发展同步　的基本原则，按照文学内容和形式的演进介绍各时　段具体的文学知识领域。　从问卷调查的结果可以看出，虽然７０％以上的　学生认为教材的总体评价和难易程度一般，并未给　出较高的肯定，但仅有５．７％的学生不喜欢现用教　材，也只有１２．３％和９．８％的学生认为教材过难或过　易，总体来说学生对现用教材还是基本认可的。　（二）教学方式与教师素质　１．教学方式——授课形式的更新和教学方式的　多样　关于古代文学教学方式的情况调查结果表４：　表４古代文学教学方式调查表　问题　喜欢何种授课形式　是否认可现在　更喜欢何种　授课方式　教学方式　多媒　两者　无　认　不　无　讲　点　研　讲　选项　体课　件　黑板　结合　所　可　。谓　般　可　谓　式　式　式　式　——　认　所　授　评　究　座　人数　４７　７　６７　１　７４　４３　３　２　３７　２２　３３　３０　百分　３８．５　５．８　５４．９　Ｏ．８　６Ｏ．７　３５．２　２．５　１．６　３０．３　１８．１　２７．１　２４．５　比％　通过分析问卷调查的结果，我们发现，超过６０％　的学生对现在的授课方式给予了认可，这不仅对古　代文学的教学进行了总体的肯定，也进一步引起对　古代文学教学方式的思考：　（１）授课形式的更新与互补。３８．５％的学生表　示喜欢多媒体课件授课形式，５４．９％的学生表示喜　欢多媒体课件与黑板相结合的授课形式。这有力地　说明了学生在不同授课形式的切换与使用中，较有　判断力地分析出不同授课形式的优劣之处，尤其是　对多媒体课件以及黑板授课形式的利弊，他们都有　着自己清晰而理性的认识。多媒体课件可以利用音　像资料增强课程教学的形象性、生动性和趣味性，如　给诗词选配合适的意境图片、朗诵音频或者播放一　些经典小说的视频片断等方式，将许多抽象、理性的　内容转化为可以感知的信息和境界，展示成有关纯　净动听的声音、画面美丽的图像和意境优美的情景，　这样既可以适当缓解教学的沉闷、调动课堂的气氛、　提高教学的吸引力，又可以充分地展现古代文学所　蕴含的深邃内容和迷人魅力。　但是多媒体课件授　课也存在着一些弊端，如：电子课件内容过于繁杂、　字体过小不够清晰，话筒声音不好控制、与教师互动　受限等。因此，教师在充分利用多媒体课件教学、享　受电子信息技术带来的便捷之时，更应注意实际的　教学效果，最好还是以讲析为主，多媒体只作为配合　教学的手段即可，切忌过分依赖，以期达到黑板授课　与多媒体课件教学两相互补的最佳教学效果。　（２）教学方式的多样与结合。问卷调查中关于　教学方式的结果显示：“讲授式”作为最传统的教学　方式，获得了３０．３％学生的喜欢，部分学生认为课堂　教学应以教师的系统讲授为主，优点在于能够用最　节省的时间更清晰、更有效地掌握文学史的发展脉　络。但同时也应该清醒地认识到正是由于“讲授式”　教师授课的灌输性和学生学习的被动性等缺点，使　得将近７０％的学生愿意抛弃这种传统而呆板的教学　方式，分别有２７．１％的学生选择“研究式”，２４．５％的　学生选择“讲座式”和１８．１％的学生选择“点评式”。　由此可见，大多数学生认为教师不要仅仅囿于教材　内容，对教材内容不用一一精讲、面面俱到，只需突　出重点，在关键知识点、学术争议处采用“点评式”适　当加以辨析；或是教师应结合自身的研究专长和当　前的学术前沿，适当扩充教学内容，以“研究式”引领　学生迈进更高更宽的领域，以此引导学生发现问题、　深入钻研，增强学生独立思考和尝试科研的能力；或　是充分准备材料，展开纵深讨论，以专题的形式开展　“讲座式”教学，借以拓展知识面，活跃思维，充分调　动学生的积极参与。但是后三种教学方式必须考虑　课时的有限安排，因而必须把握好“度”。尽量做到　既不局限于一种单一呆板的教学方式，又要达到有　效教学方式的多样与结合。　２．教师素质——古代文学教师的双重角色　关于古代文学教师素质的情况调查结果表５：　表５古代文学教师素质的调查表　问　更喜欢教师　更希望教师　希望教师何种　题　何种学历层次　何种职称层次　教学风格　根据自　按教　在教　己的爱　选　博　硕　学　无　教　副　讲　无　材体　学中　好对教　所　教　所　系按　喜好　材重新　项　士　士　士　谓　授　授　师　谓　计划　考据　取舍并　完成　训诂　讲授自　任务　己的研　究成果　人数　３４　１９　２　６７　３０　６　６　８０　９　３８　７５　李艳洁：古代文学课程教学改革研究　１　１９　习的自主权，而不是老师指定，包括背诵和复习内容　的选取、背诵和复习方式的选择以及背诵和复习时　从上表数据分析来看，分别有５４．９％和６５．６％　的学生表示对任课教师的学历层次和职称层次无所　谓，这说明绝大部分的学生对教师的外在层次并不　间的限制等，主要凭学生学习兴趣来决定。怎样强　化背诵、怎样引导复习、怎样采取有效的督促方式才　是教师需要考虑的问题所在。　苛求；与此相对，６１．５％的学生在教师任课风格方面　选择希望能根据自己的爱好对教材重新取舍并讲授　自己的研究成果，这进一步说明学生更加关注任课　古代文学的学习常常涉及到利用图书馆、网络　资源等媒介方式，有关学习资源方面的利用情况调　查结果表７：　表７学习资源利用情况调查表　问题　书目是　否重要　是否按书　目阅读　是否常去　图书馆　是否常上　网查阅　教师的内在素质，不满足于按部就班的传统教学，而　是更希望能够教学与科研同步进行。　随着学生要求的变化和品味的提升，教学对教　师素养提出了更高的要求。教师必须努力适应这种　变化，不能仅仅满足于作为学生课堂教材学习的讲　授者，只熟悉教材的基本内容、补充必要的资料、分　析典范作品、解答疑难；还要在此基础之上进一步提　选　重　，——　不　选　重　是　择　否　是　否　有　有　项　要　般　时　是　否　要　性　时　人数　８３　３６　３　２１　９７　４　６２　１Ｏ　５０　３２　１８　７２　百分　６８．高自己的专业素养和相应能力，介绍学术上的歧见、　讲授自己的研究成果，做好学生科研起步阶段的引　路人。［　）　（三）学习方法——教学结合、双面互动　１　２９．５　２．４　１７．２　７９．５　３．３　５０．９　８．２　４０．９　２６．２　１４．８　５９．Ｃ　比％　从学生的回答看，大多数同学认为书目很重要，　并且会有选择性的按书目阅读，有时会去图书馆或　上网查阅资料，但都显得很被动，缺乏主动涉猎各种　相关知识的主动性，缺乏对各种学习资源加以利用　的意识，因而教师引导好学生正确使用图书馆和网　络资源、提高学习效率是很有必要的。针对这一情　况，教师一方面可以通过开列书目、督促阅读的方式　关于古代文学学习方法盼隋况调查结果表６：　表６古代文学学习方法调查表　问　题　是否必要背　诵经典作品　如何有效　落实背诵　应采取何种学习方式　教学风格　自我　认真　老师　老师　督促，　听课，　只需认　选　完全　有　没　完全　随堂　集中　老师　课后　真听课　有必　必　必　没必　抽查　抽查　督促　复习　但无需　项　记人　记人　检查　其他　自学　巩固　复习和　要　要　要　要　平时　平时　但不　并且　借阅相　成绩　成绩　记人　借阅　关书籍　平时　相关　成绩　书籍　人　２２　９加以引导　；另一方面在教学过程中，教师可明确地　提出要求，布置学生利用图书馆和网络查阅相关知　识，以此培养学生资源利用良好习惯的形成，从而构　建课堂教学和课外自学相互结合、相互促进的互动　关系。　数　０　７　３　２３　１７　８Ｏ　２　８　１１１　９０．９　３　２．５　（四）考核方式——科学合理的链条和综合能力　的凸显　百分　１８．１　７３．８　５．７　２．４　１８．９　１３．９　６５．６　１．６　６．６　比％　关于古代文学考核方式的情况调查结果表８：　表８　古代文学考核方式调查表　问题　古代文学是否　何种作业形式　采取何种　教与学虽然是两个方面，但两者密不可分。实　施教改的目的，就是要实现教与学的互动。我们从　上表可以看出，分别有１８．１％和７３．８％的学生认为　应留有书面作业　更为合适　考试方式　选　很应　应　不应　无所　课外　自学　文学　其他　闭　开　论　其　完全有必要和有必要背诵经典作品，６５．６％的学生　希望通过自我督促的方式进行背诵、教师可督促检　查但不希望记人平时成绩，９０．９％的学生认为应认　真听课、课后复习巩固并且借阅相关的书籍阅读。　由此可见，学生基本知道背诵和复习的重要性，但教　项　该　该　该　谓　阅读　笔记　评论　形式　卷　卷　文　他　人数　１　６５　１７　３９　７０　１９　１６　１７　１８　３５　６１　８　百分　０．８　５３．３　１３．９　３２．０　５７．４　１５．６　１３．１　１３．９　１４．７　２８．７　５０．０　６．６　比％　平时作业和考试都是考察学生学习情况的手　段，如何使这两种考核方式真正行之有效，必须选择　师不应过分强调背诵和复习，让学生掌握背诵和复　１２０　宜宾学院学报　恰当的方式。从表八可以看出，平时作业的布置基　本上得到了学生的认可，分别有０．８％和５３．３％的学　生认为古代文学很应该或应该留有书面作业，仅有　１３．９％的学生对此提出反对意见；关于作业的形式　问题，高达５７．４％的学生选择课外阅读，按比率高低　其他依次为１５．６％自学笔记、１３．９％其他形式和１３．　１％文学评论等形式。作为汉语言文学专业的学生　不太愿意对作品形制特点、作家贡献、文学主张、文　学现象等进行研究式的评论，这是一个较为严峻的　问题。文学评论式的作业是建立在对文学作品以及　文学活动理性总结的基础之上的，是有助于学生对　文学理论知识的掌握和对文学作品理解的深化。所　以教师除布置课外阅读、自学笔记等形式的平时作　业以外，文学评论式的作业也是必要的实践锻炼方　式。对于作业方式，可以根据不同阶段的学习任务　分配和教学内容特点，使多种形式有机结合，灵活多　样，留给学生一定的自由度，从而形成科学合理的教　学——作业的学习链条。　至于考试方式，选择以论文作为考试方式的学　生达到一半，开卷考试的支持率也达到２８．７％，传统　的闭卷考试方式的支持率仅有１４．７％。由此我们可　以发现已经经历过多次专业课考试的学生已逐步认　识到闭卷考试较为注重基础知识的记忆和考试形式　的正规等弊端，进而比较倾向于综合能力的考查，所　以更赞同论文或开卷的考试方式。　所以在进行闭　卷考试试卷设计时，教师应有目的地调整基础知识　和综合分析能力的分值比例，注重综合分析能力的　凸显，使二者有机结合。　结语　总的来说，对汉语言文学专业学生有关古代文　学课程的问卷调查从各个方面给予我们很多启示。　通过对调查结果汇总、归纳、分析，基本了解学生对　古代文学教学的评价和期望，总结过去的教学经验，　掌握古代文学教学目前存在的主要问题，进而依据　当前学生特点提出了相应的改革措施，这对促进古　代文学教学改革、提高古代文学教学质量具有一定　的参考意义和价值。　参考文献：　［１］李新宇．中国古代文学教学改革反思［Ｊ］．山西大同大学学　报（社会科学版），２００９，２３（４）：８３—８５．　［２］徐海容．《中国古代文学课程》优质化教学的实践与思考　［Ｊ］．东莞理工学院学报，２００８，１５（６）：９ｌ一９４．　［３］潘殊闲．西华大学汉语言文学专业古代文学教学改革问卷　调查报告［Ｊ］．高等教育研究，２００８，２５（３）：２５—２７．　［４］党月异．古代文学教学改革的探索和实践（Ｊ］．德州学院学　报，２００７，２３（５）：９９—１０２．　［５］陈桂成．古代文学课程教学调查问卷汇总分析［Ｊ］．玉林师　范学院学报（高教研究专辑），２００６，２７（增刊）：６９—７１．　［６］孙桂芝，邴波．《文学理论》教学改革刍议——教学问卷调　查分析［Ｊ］．昌吉学院学报，２００６（１）：７８—８１．　［责任编辑：王露］