初中物理专题复习课的问题设计

作者：李佰玲

来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第06期

【摘 要】《测量小灯泡电功率》专题难度较大，很多学生对本专题的解题思路模糊，存在恐惧心理。文章阐述了如何利用问题激发学生上专题复习课的兴趣，通过提炼出一连串的问题帮助学生奠定基础，通过将大问题分解为一个个小问题帮助学生搭台设阶、找到解题“切入点”，最后，利用课堂小结总结重点、理清解题思路，提高本专题复习课的课堂效率。 【关键词】专题复习;问题设计;问题分解

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0108-02 初中物理专题复习课很重要，科学而有效地复习让学生的学习事半功倍。但是，初中物理专题复习课又很难上，很容易出现复习效率不高的情况，原因有很多，如复习课没有新授课的新鲜感，学生积极性不高;学生的知识凌乱，缺乏知识的系统建构;教师的题海战术让学生感到疲于应对;又如题目的选取不当，导致优秀生觉得题目没有挑战性，或者学困生觉得太难，直接放弃等。因此，如何上好有效率的复习课，是值得广大教师认真研究的问题。 1 激趣导入，奠定基础

《测量小灯泡的电功率》专题解答的基础之一便是电路连接类故障的判断。为了使本节课的复习更加高效，让学生做好知识储备和技能储备，为后面的综合分析奠定基础，同时不失趣味性，采用问题结合视频的方式引入。

（1）录制一段视频。将电压表并联在滑动变阻器的两端，视频中不显示电压表的连接方式，重点突出闭合电键后电流表和电压表的示数变化情况。（提问：老师会播放一段视频，视频中的学生连接电路时出现了一个错误，我们来看看谁有一双慧眼，可以最先找到它？正确的连接方式是什么？为什么正确连接时，电路中的电流表和电压表会发生同向变化？） 点评：“好奇心是科学的原动力”，一旦学生的好奇心发动机被驱动起来，就一定能激发学生的思维，达到事半功倍的效果。所以，导入时问题的设计要抓住学生的兴趣点。

（2）问题提炼。学生解决了一个问题后，教师可以将其他常见的故障问题整理如下，来解决学生做题的思维障碍。

问题1：小王同学连接本实验的电路时，发现最后一根导线连好后小灯就发光了，而且电流表的指针向左偏转。

问题2：小明同学正确连接电路，闭合电键，观察到小灯发光较暗，而且如何移动滑动变阻器的滑片，发现灯始终无法正常发光。

问题3：小张闭合电键后，发现小灯泡发出明亮耀眼的光，移动滑动变阻器的滑片，灯逐渐变暗。

问题4：小徐在移动变阻器滑片的过程中，发现电压表示数的变化范围为0伏—5伏。 问题5：小周移动变阻器的滑片，观察到随着小灯泡的亮度逐渐增加，电压表的示数逐渐变小。

点评：教师找到了问题解答的难点之一、也是基础之一，即电路故障的判断。在这个专题复习时，先将专题中会遇到的常见的故障整理出来，通过小组合作的方式讨论这些问题，可以生生互助。这样的设计，问题解决的同时避免了课堂的沉闷。 2 问题再现，逐步提升

本部分设计问题时，前面讨论过的电路故障问题要糅合到在这一部分的练习中，这样学生可以正确地判断故障出现的原因，增加解题信心。本部分设计的问题如下：

问题1：小杨做测量小灯泡电功率的实验，实验器材有新的干电池若干，分别标有“2.5伏”和“3.8伏”字样的两个小灯泡，一个滑动变阻器，电压表和电流表、导线若干。小杨将标有“2.5伏”字样的小灯泡串联在电路中，电压表并联在小灯两端，闭合电键后，发现电流表指针反向偏转，他思考后略作调整，正确连接电路，闭合电键后移动滑动变阻器的滑片，发现小灯泡正常发光时电流为0.2安。请回答

（1）小杨刚开始连接的电路出现的问题是什么？ （2）如何判断小灯泡正常发光？ （3）求小灯泡的额定功率。

问题2：小杨接下来测量标有“3.8伏”字样的小灯泡电功率。他选用了标有“20欧 2安”字样的滑动变阻器。正确连接电路后，将滑动变阻器的滑片置于某一端点处，闭合电键，电压表的示数为4.5伏，小灯泡发出明亮的光。移动滑片，发现小灯逐渐变暗，且无法精确测出小灯泡的额定功率，经过思考后他将电路图略做调整，移动变阻器的滑片，发现当滑片在中点时，小灯正常发光。

（1）请画出该同学调整后的电路图。

（2）如何判断小灯泡正常发光？ （3）求小灯泡的额定功率。

问题三：小杨同桌选用规格相同标有“2.5伏”字样的小灯泡若干个，电路连接正确。他先把甲灯接入电路，闭合电键，观察到电压表示数为6伏，电流表示数为0，无论怎样移动滑片P，小灯泡始终不亮。然后他把甲灯换成乙灯重新实验，操作规范，闭合电键后，电压表和电流表的示数分别为1伏和0.2安。继续移动滑动变阻器的滑片，当小灯泡正常发光时，滑动变阻器接入电路的电阻为最大阻值的。 （1）甲灯的实验故障是？ （2）求滑動变阻器的最大电阻。 （3）求乙灯的额定功率。

点评：难度过大、起点过高的题目，学生会感到无处下手，使学生存在思维障碍，影响学生的学习兴趣，问题不能得到有效解决[1]。因此，本部分问题设计时，在大问题与学生已有认知水平之间，设置了一些小问题，将过难问题进行有效分解，帮助学生快速找到问题的“切入点”。

3 课堂小结，深化思维

复习时最怕题海战术，上面的四道题是教师精心选过的，能帮助学生认识到常见的电路故障，小问题的设计也可以充当脚手架的作用，帮助学生找到解题思路。为了帮助学生整理这节课所学知识，设计了下面两个问题，进行课堂小结： （1）解答测量小灯泡电功率的问题时，要注意什么？ （2）本专题的解题方法是什么？

点评：课堂小结是对本节课所探究物理问题的方法进行梳理总结。这是深化学生思维的重要内容，也是课堂教学的升华所在[2]。学生是否对本节课的内容有了深刻的理解和认识，关键在于他对测量小灯泡电功率这个知识点解题方法的认知程度。

要上好这样一节专题复习课，需要教师根据专题复习课的特点和学生情况，设计好课堂问题，突破学生思维障碍，理清知识脉络，切实提高专题复习课的有效性。 【参考文献】

[1]陈东勃.以有效问题突破化学教学难点[J].福建基础教育研究，2015（5）.

[2]张圣红.初中物理课堂如何实现精彩“落幕”—浅谈课堂小结的设计[J].物理教学探讨，2016（2）. 【作者简介】

李佰玲（1989～），女，黑龙江省北安市人，硕士，中学二级教师，研究方向：初中物理课堂教学。