政治课教学改革的“三改”

政治课教学改革的“三改”

作者：陈丽娟 亓光焱

来源：《黑龙江教育(中学版)》2003年第07期

长期以来，政治课作为学校德育工作的重要途径，并没有很好地发挥它在使学生确立正确的政治方向，养成良好的道德品质与行为习惯和形成正确的世界观、人生观等方面的指导作用。如何改变政治课的现状，增进政治课的实效，切实完成政治课培养学生道德、行为、人生观、价值观、思想政治素质的教学任务，是摆在每位政治教师面前的重要课题。在大力推进素质教育，积极进行课程改革的今天，我们必须对政治课教学进行改革。 一、改革政治课教材——教师要做政治课教材改革的参与者、研究者。

课程在学校教育中处于核心地位，教育的价值主要通过课程来体现，因此，课程改革是教育改革的核心内容，自然也是学科改革的核心。在新课程的试用期内，教师不应被动地接受教材、遵从教材，而应该边使用教材，边研究教材，提出合理化的改进意见，使最终定稿的教材更符合学生的年龄特点，更具有可操作性、实效性。 二、改革教学方法——由重视教向重视学转变。

教师要把研究重心从教法研究上，转移到对学生学法的研究和指导上来。

1．理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生思想政治素质。 为了适应学生了解形势、政策的需要，使政治课更好地适应新形势的要求，不断丰富政治课教学内容，我们在政治课的课堂上开设了课前三分钟的时政热点访谈，鼓励学生多关心政治、关心身边的大事，用所学的理论去评析热点，充分发表自己的见解。课下，我们也经常布置一些有关焦点问题、大的政治话题的探析，指导学生收集资料、整理资料、分析问题，形成自己的观点。这样做一方面巩固了所学的知识，另一方面帮助学生重新梳理、印证知识，使学生既加深了对知识的理解，又能用知识解决实际问题。再有，我们还利用课余时间组织辩论，激发学生学习政治的兴趣，训练学生独立思考的能力。 2．注重学生情感教育，营造政治课教学的良好氛围。

以爱国主义情感为例，我国自古就有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚追求；有文天祥留下的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的壮语……这些强烈的爱国主义情感，一直不断地激励着中华儿女不怕牺牲，前赴后继，为祖国和民族振兴而不懈奋斗。政治课本身就承担着培养学生高尚情感的任务，这就迫切需要关注课堂教学认知目标和情感目标的协调发展。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教师首先要做到民主教学，建立以“爱”为基础的融洽、和谐、平等的新型师生关系。其次，采取灵活多样的形式，活化教材，如，可利用漫画帮助学生理解重要的思想、理论、观点。再次，指导学生把教学内容编排成“简短的小品”，展现在课堂，增加学生的体验，以达到活化教材的目的。

三、改革政治课评价方式，体现以人为本的价值取向。 1．重视自评

主体取向的评价，最终目的不是做出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评价结果加以改进，获得发展。因此，在评价中，更要强调重视被评价者的自我评价。教师建立业务素质自我提高档案，就教学体会、心得、感悟或某一教学片段等加以记录。学生建立成长记录袋，就政治课课堂表现、课下对政治课有关话题的敏感度、见解的发表、问题的思考、行为上的表现等加以记录。师生做到随时记录，定期总结、反思，以促进各自不断发展。 2．拓展传统评价方法

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况。这里，并不是完全摈弃传统。对于基础性的知识点，利用量化的纸笔测验进行评价还是比较恰当的，它能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度。但我们更强调改革测验的具体方法。可以是写一篇关于所学知识的时政问题论坛，也可以是极具开放性的试题。既检查了学生的基础知识掌握程度，又能发展他们的创新思维。 3．实行师生互评

通过互评，使传统的被评价者成了评价主体的一员，在主动参与中加强了各评价主体彼此之间的互动，有利于平等、理解、互动的良好评价关系的形成，体现了以人为本的价值取向。如阶段性互评，甚至允许被评价者申辩。 (作者单位：龙江县教师进修学校)