《白鹅》教学设计

一、

指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，本课力争让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中加深理解。

二、

教学背景分析

（一） 教材简析

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

课文中善用对比的方法，作者善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

（二） 学情简析

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征。这些对于生活在城市里的孩子并不熟悉。另外，作者采用反语的写法，那么体会作者在文章表达的思想感情，便是学生理解的难点。

（三） 教学方式

词句品读、自主质疑、启发想象 三、

教学目标及重难点

1、 有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、 了解白鹅特点，感受白鹅的高傲形象。 3、 体会反语的作用，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重点：了解白鹅特点，感受白鹅的高傲形象。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

四、

教学过程

(一)、古诗导入，激发兴趣。 1、导背古诗《咏鹅》。 2、导入课文，介绍作者。 板书课题：13 白鹅

（二)、整体感知，理清脉络。

1、默读课文，白鹅给你留下了怎样的印象？ 2、课文是从哪几方面来写白鹅的？ （三） 鹅的叫声：

1、 鹅的叫声有什么特点？你是从哪里感受到的？ 2、 指导朗读，想象鹅的样子。 （四）鹅的“步态”

1、指名读给大家听。思考：在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。 2、 理解“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。” （1） 联系“净角”的图片、视频，体会走起路的时候大摇大摆的。 （2）做动作理解理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”。 （3）补充阅读《14、白公鹅》第2自然段。

默读第2段 有一句极形象、极传神地刻画鹅像净角出场一样走

路的步态，找出来，边读边想象 比较丰子恺和俄国作家叶·诺索夫的这两段话，你发现了什么相同之处？

（预设发言角度：都是写鹅的步态；都写出鹅的高傲、从容；都用了对比的方法；语言都是生动幽默的……）

（4）指导朗读，读出前后的对比，读出步调的从容。指导朗读。想象画面读。（男女生分角色读、齐读） （五）鹅的“吃相”

1、默读第5、6、7自然段，边读边勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。 2、交流体会：

（1）理解“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。” ①指名读。

②它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。 ③指名读，小组读，全班读。

④(练习)将句子补充完整：它需要__________：一样是_____，一样是____，一样是____。它吃一口_____，再喝一口____，然后再到别出去吃一口______。 ⑤指名读，小组读，全班读。 ⑥练习背诵。

（2）理解“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” ①说说“三眼一板”的意思。 ②指导朗读。

（3）“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。” ①自主质疑。（如：“堂倌”是什么意思？为什么要有一个人在旁边侍候？……） ②默读思考问题 ③全班交流 学生谈理解

引导想象：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ ④再读体会 （六）感悟写法：

1、我们平时说“高傲”，是什么意思？在这篇文章中，作者说白鹅高傲，又是表达一种怎样的思想感情？再读课文想一想。 2、文中还有这样的用法吗？找出来读一读。 （七）补充原文结尾，布置作业：

假如你是白鹅，想告诉新主人什么呢？以白鹅的身份写一写。

五、

学习效果评价设计

学生学习效果评价： 1、 朗读。

正确

2、 背诵。

同桌互相检查背诵，统计背诵的结果。

3、 请学生回答问题。

作者喜欢这只“高傲”的“鹅老爷”吗？你从哪里看出来的？

教师教学效果评价：

1、教师是否给学生自主质疑的机会？（是 否）教师给学生自主默读思考疑问的时间是（ ）

2、教师引导学生品读重点词句、启发想象等教学方式，对学生感受白鹅形象是否有帮助？ 六、

与以往教学设计相比的特点

流利 有感情（读出喜爱之情） 本教学设计，力争通过有效的语文实践活动，促使学生逐渐在阅读中感受到作者笔下的白鹅形象。

为此，我采取了抓住重点词句品析、启发想象朗读、自主质疑解疑等方式，给学生搭建语文实践的平台，让学生在与文字面对面的过程中，增强体验，获得独特感受。