为幼儿入学而准备改变中的美国幼儿教师教育

 为幼儿入学而准备——改变中的美国幼儿教师教育芦贞娟云南师范大学商学院教育与艺术学院摘要：幼儿入学准备是指幼儿在幼儿教育机构、家庭及社区的支持下，通过各种正式或非正式的教育活动获得作为正式学校教育基础的知识和能力，从而能够顺利开始正式学校教育阶段的学习，并以此作为日后学业成功的基础。20世纪90年代开始，幼儿入学准备问题成为世界教育研究的重要课题之一。美国幼儿入学准备研究开始较早，目前发展较为完善并积累了一些有益经验。本文尝试通过对20世纪90年代以来美国幼儿教师的职前培训和专业发展两方面进行阐述，介绍美国幼儿教师教育为应对幼儿入学准备的挑战而发生的变化，以期为我国的幼儿教师教育提供借鉴和启示。关键词：20世纪90年代；美国；幼儿入学准备；幼儿教师教育20世纪90年代以来，随着关注学生学业成绩和学校必须对学业表现负责的教育改革的开展，《2000年目标：美国教育法》(Goals 2000：Educate AmericaAct)中的第一目标（准备就绪，入学学习）和第四目标（师范教育和专业发展）充分表现出了培训早期教育教师以帮助幼儿入学准备就绪的重要性。同时，随着教育改革的日益深入，2002年1月8日，小布什总统签署了《不让一个孩子掉队法》(NCLB)。该法最突出的一个特点就是强调教育绩效责任。另外，由对学生学业成绩的关注所引发的要求学校必须对学生学业表现负责的呼声越来越高，美国幼儿教师教育职前培训和专业发展也在经历着重大变革以便训练教师面对以标准为本位的教育新时代。一、改变中的美国幼儿教师职前培训（一）新的幼儿教师职业准备标准的制定师资教育有关早期保育与教育的质量是众所周知的，取得较高的教育水平，受过早期教育的专业训练，持续地进修受训，获得技术支持以及专业发展的机会都是优质早期教育师资研究中经常出现的主题。1由于深知学生的成功和师资质量息息相关，美国联邦政府与州政府不断强化师资培训标准。艾森伯格（Isenberg）提出“幼儿教师必须拥有牢固的文科知识，才能把不同的学习经验概念化，不同的学习者才会发现不同学习经验的益处。”2因此，幼儿教师教育专业培训必须有坚实的文科基础，并包括儿童发展、课程、评估、多样性、全纳性以及家庭关系方面的课程。同时，教育改革所造成的对幼儿入学准备的关注和日益迫切的幼儿师资需求促使全美幼儿教育协会(The National Association forthe Education of Young Children,简称NAEYC)对幼儿教师专业培训标准不断进行修订。2003年，全美幼儿教育协会(NAEYC)修订了1994年发表的旧标准，新标准强调以下五条21世纪的早期教育教师应达到的标准，分别为促进幼儿的发展与学习、建立和家庭及社区的关系、观察记录和测评、教学与学习和成为专业人员3，这五项标准指导了美国幼儿教师教育的具体实施。同时，在2001～2003年，NAEYC还分别公布了三套具体的幼儿教师职业准1[美]林秀锦著.美国的早期保育与教育[M].南京：江苏教育出版社，2006，159．2[美]芭芭拉·鲍曼,苏珊娜·多诺万,苏珊·勃恩兹主编,吴亦东等译.渴望学习:教育我们的幼儿[M].南京:南京师范大学出版社为幼儿入学而准备——改变中的美国幼儿教师教育芦贞娟云南师范大学商学院教育与艺术学院摘要：幼儿入学准备是指幼儿在幼儿教育机构、家庭及社区的支持下，通过各种正式或非正式的教育活动获得作为正式学校教育基础的知识和能力，从而能够顺利开始正式学校教育阶段的学习，并以此作为日后学业成功的基础。20世纪90年代开始，幼儿入学准备问题成为世界教育研究的重要课题之一。美国幼儿入学准备研究开始较早，目前发展较为完善并积累了一些有益经验。本文尝试通过对20世纪90年代以来美国幼儿教师的职前培训和专业发展两方面进行阐述，介绍美国幼儿教师教育为应对幼儿入学准备的挑战而发生的变化，以期为我国的幼儿教师教育提供借鉴和启示。关键词：20世纪90年代；美国；幼儿入学准备；幼儿教师教育20世纪90年代以来，随着关注学生学业成绩和学校必须对学业表现负责的教育改革的开展，《2000年目标：美国教育法》(Goals 2000：Educate AmericaAct)中的第一目标（准备就绪，入学学习）和第四目标（师范教育和专业发展）充分表现出了培训早期教育教师以帮助幼儿入学准备就绪的重要性。同时，随着教育改革的日益深入，2002年1月8日，小布什总统签署了《不让一个孩子掉队法》(NCLB)。该法最突

出的一个特点就是强调教育绩效责任。另外，由对学生学业成绩的关注所引发的要求学校必须对学生学业表现负责的呼声越来越高，美国幼儿教师教育职前培训和专业发展也在经历着重大变革以便训练教师面对以标准为本位的教育新时代。一、改变中的美国幼儿教师职前培训（一）新的幼儿教师职业准备标准的制定师资教育有关早期保育与教育的质量是众所周知的，取得较高的教育水平，受过早期教育的专业训练，持续地进修受训，获得技术支持以及专业发展的机会都是优质早期教育师资研究中经常出现的主题。1由于深知学生的成功和师资质量息息相关，美国联邦政府与州政府不断强化师资培训标准。艾森伯格（Isenberg）提出“幼儿教师必须拥有牢固的文科知识，才能把不同的学习经验概念化，不同的学习者才会发现不同学习经验的益处。”无忧发表网因此，幼儿教师教育专业培训必须有坚实的文科基础，并包括儿童发展、课程、评估、多样性、全纳性以及家庭关系方面的课程。同时，教育改革所造成的对幼儿入学准备的关注和日益迫切的幼儿师资需求促使全美幼儿教育协会(The National Association forthe Education of Young Children,简称NAEYC)对幼儿教师专业培训标准不断进行修订。2003年，全美幼儿教育协会(NAEYC)修订了1994年发表的旧标准，新标准强调以下五条21世纪的早期教育教师应达到的标准，分别为促进幼儿的发展与学习、建立和家庭及社区的关系、观察记录和测评、教学与学习和成为专业人员3，这五项标准指导了美国幼儿教师教育的具体实施。同时，在2001～2003年，NAEYC还分别公布了三套具体的幼儿教师职业准1[美]林秀锦著.美国的早期保育与教育[M].南京：江苏教育出版社，2006，159．2[美]芭芭拉·鲍曼,苏珊娜·多诺万,苏珊·勃恩兹主编,吴亦东等译.渴望学习:教育我们的幼儿[M].南京:南京师范大学出版社,2005：200-201．3[美]林秀锦著.美国的早期保育与教育[M].南京：江苏教育出版社，2006，159．网络出版时间：2012-04-12 11:14网络出版地址：