《一片树叶》教学反思
《一片树叶》是一篇有趣的童话故事，告诉孩子们应该怎样爱护树木，也说明了“勿以恶小而为之”的道理。
在教学本课时，先设置疑问：这小椿树为什么变成光秃秃的，它那一片片的树叶哪儿去了呢？然后让学生自读，并思考课文讲了几种小动物？它们分别是怎样对待小椿树的？这个环节，学生在读的基础上很快就找到相关的语言。如小兔子说：“哟，一棵多么漂亮的小树！当然应该爱护。小树太可爱了，把一片嫩叶夹在我的画册里当作书签，那多美丽啊！”“小兔子小心地摘下了一片叶子”。引导学生抓住“多么漂亮、小心”等关键词语，让学生明白小兔子知道应该爱护小树，但是它认为自己摘一片树叶没有关系，也正因为这样，大家都原谅自己的行为，导致后果糟糕，从而让学生明白我们不能“勿以恶小而为之”。这样水到渠成，让学生自学其他自然段。最后发挥学生的想象：小椿树一片叶子也不剩，此时它会对动物会说什么？动物们又会说什么？
整节课下来，还是发现学生的发言的范围还是比较窄，在分角色表演课文时, 学生的表演还是没有办法把动物们的形象活灵活现地表现出来。
《一片树叶》教学反思
《一片树叶》是一篇生动有趣的童话故事,告诉孩子应该怎样爱护树木,也说明"勿以恶小而为之"的道理.在进行拓展练习时,我用教学光盘中所提供的课件进行教学.我问: 同学们想让小椿树长出茂盛的叶子吗 那就请读词语吧,如果都读对了,小椿树就会长出茂盛的叶子来.学生们好奇的瞪大了眼睛,认真地读起来.电脑里的小椿树随着学生们的拼读,逐渐地长出了茂盛的叶子.学生们欢呼起来.学生在轻松愉快的气氛中学会了重点词.
在语文课上,教师真正把学生当作学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论.语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的.教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的.教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者.因此,语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强.比如:在本节课中,加入了表演,不仅让学生理解了课文,而且还对课文本身有了更深入的探讨.比如:有的学生说:"它们都是很爱护小椿树的, 只是它们爱护的方式不一样."在这次的课本剧表演中,还评出了"最佳演员","最佳导演"等奖项.在表演的最后,我发出由衷的感叹:"看!每个人只犯一点点小错误,后果就是这样的严重."学生由此,可以引出很多的遐想……
在本课中组织有效的表演让每一个学生都动起来,去感悟,去体验,去认知.最后再引导学生从小椿树的角度去思考问题,能较好地提高学生的思维品质.给学生创设想象的空间,个人先体会,再组织全班表演,体验.只有这样,学生的主体意识才能得到真正的体现.
《一片树叶》教后反思
今天我执教的课是北师大版小学语文实验教材第四册第四单元“植树”中的一篇主体课文《一片树叶》。这篇课文告诉孩子们应该怎样爱护树木，也说明了“勿以恶小而为之”的道理。课后，我进行了如下梳理：
亮点：
1、小椿树的昨天和今天对比朗读设计巧妙。图文配合朗读，小椿树不同的形象，赞美叹息小椿树的话交替出现，让孩子们在喜悲两种强烈反差的感情和视觉冲击下，审视小动物们的言行，认识到它们行为上的错误。
2、创设情境感受小椿树的心情。在前面对比朗读的基础上，让它们倾听小椿树的哭泣，当哀伤的醉弦乐音缓缓流淌出来时，学生们马上进入了情境，接着，小椿树（老师）声情并茂地诉说更是让他们入情入境。然后，提出“听了小椿树的哭泣，小动物们，你们想说些什么？”的问题，问题一提出，孩子们的小手就举了起来，回答也非常贴切和真诚。
思考：
1、备课充分方能在课堂上游刃有余。在今天的课堂上，当一个学生把他找到的小兔子说的两句话找出来时，另一个同学马上质疑，说只有小兔子“感叹地说”后面的才是它说的话，前面那句“哟，一棵多么漂亮的小树，当然应该爱护！”不是它说的。我追问了一句：“那是谁说的？”“小黄牛说的。”听到这个回答，我有点措手不及，压根就没有想到学生会在这地方出现问题，备课时对于学生的情况了解不够才出现这种状况。是啊！这种“说”在中间的情况我以前从来没有对他们提起过，他们出现这种问题是很正常的。我马上想到了《红楼梦》里的王熙凤，她不是“人未到，声先到”吗？于是，我当时就对提出质疑的学生说：“这也是小兔子说的话，小兔子太喜欢小椿树了，所以人还没到，声音就到了。”这个孩子满脸疑惑地坐下去了，事后一想，听了我那句话，也许所有的孩子都一头雾水。
2、发散性的问题要给够学生思考的时间才有价值。在领略了小动物们对小椿树的喜爱之后，我设计了一个表演的环节，意图通过小动物们摘树叶时，小椿树能表现出难受、痛苦或者哭喊，让学生们转换角色体验小椿树的心情。表演之前，我抛了一个问题：“这么多小动物都来摘树叶，我们来看看小椿树是什么反应？会说些什么？”问题一出，孩子们也很踊跃，我顺势找了几个学生，他们一站上讲台，我就知道要出问题，小椿树笑嘻嘻的，一点也进入不了情境。还是硬着头皮“演”了下去，结果可想而知，小椿树又哭又笑，我知道这个环节失效了。如果当时抛出问题后，给够时间让他们准备效果就不一样了。或者当他们站在讲台上出现问题时，我马上再把刚才的提问再说一遍，让下面的同学思考回答，体会小椿树会是什么心情，会有什么样的反应和语言，上面的小椿树也许就不会是那样的了。
反观自己设计教案和上课的过程，真正感受到了教学的随机性，哪怕总是感觉自己设计已经很周密，教学过程也在心里反复演练直至熟悉，可在上课过程中会有很多生成的问题，自己该如何才能做到应对自如？还是龙校长说得好：“充分的备课就是教育机智。”只有备课充分了，才能自如。另外提高自身业务能力、积淀课堂经验也是必须的。
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