“教”与“学”的探索

“教”与“学”的探索

学生在音标及拼读方法方面发音不准，品读规则没有掌握好，靠死记硬背，记忆难以持久，实际上没有闯过拼读单词关。于是，调整教学结构，把分散讲授的音标，提前集中教学。

一、做好学生的入门工作

学生在音标及拼读方面发音不准，品读规则没有掌握好，靠死记硬背，记忆难以持久，实际上并没有闯过拼读单词关。于是，调整教学结构，把分散讲授的音标提前集中教学。

音标教学比较枯燥无味，因此采用各种形式的活动调动学生学习音标的积极性。首先采用“比一比谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力、养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯，确保音标教学的准确性，其次，把音标和单词结合起来教学。

二、兴趣是前提 首先，从知识方面，一位教育学家说：“天才就是强烈的兴趣和顽固的入迷”，从心里角度讲，采用主动的，富有感染的适合学生心理特征的教育方法，能够成功的激发学生学习兴趣，一个人要牢固地记住新学的单词或者是新接触的语法知识，没有多次重复是不可能的，那么，与其干巴巴的重复，不如巧妙的记忆，为了提供同学们的记忆效果，教师应因势利导，变枯燥无味的英语语音为有趣的知识，如让学生掌握“OO”字母组合读音时就要让学生记住“OO”在单词中主要发长音【u：】和短音【u】，在教材中出现的英语单词有一定规律，即在k、d前和合成词中读短音【u】，如look、book、good、classroom，其他情况读【u：】，如：room 、noon。food应读短音【u】，foot应读长音【u：】，但foot却读了短音【u】，food读了长音【u：】，于是我引导总结字母组合oo读音为：k，d前面读短音，其他情况读长音，脚和食物不规则，脚短食长莫忘记。

经过这一番点拨学生，加深了记忆学习兴趣，提高了学习能力和学习效果，教学收到了事半功倍的效果。

其次，从课堂方面激发学习兴趣。

英语课堂教学是师生的双边活动，学生是教学活动的主体，营造和谐，愉快的课堂气氛，不仅是完成教学任务的重要条件，而且是激发学生学习兴趣的重要手段，而对此起主导作用的则是教师。这就要求教师在每堂课和每一项活动中，要善于运用语言来活跃课堂气氛，做到语言生动，吐词清晰，且富有幽默感。尤为重要的是要改变以往课堂上多讲少练的状况，充分利用直观教具和音像设备进行大量的视听活动，丰富教学内容，活跃教学气氛，根除那种学生不愿上英语课，怕背英语课文的被动学习局面，千方百计地激发学生学习英语的兴趣，从“要我学”转为“我要学”，从而取得良好的教学效果。

三、方法是关键

首先，新教材改革英语词汇量加大，学习靠死记硬背是不行的，我就他们如何利用音标，根据一些拼写规律和构思方法巧记单词，让他们自己总结归纳规律，如在教序数词时，我将有大部分有代表性的单词一一写在黑板上，让同学们认真观察，总结规律，最后帮助他们编顺口溜，巧记这些序数词。基数词变序数词其实很容易，一二三特殊记，词尾字母T，D，D，八减T九减E，F来把VE替，若是TY做结尾，变Y为I再加ETH，要是遇到几十几，只变个位就可以。其次，

平时化解难点，如，在学习现在进行时时，以重度闭音节结尾应先双写再加ING，这些词学生很难辨认，于是我把那个范围内的出现的几个词有意安排先后顺序标到黑板上，如，GET， BEGIN， RUN， STOP， PUT， SIT， SWIM 启发总结把几个单词串成一件去游泳的事，游泳先拿到游泳衣GET，开始BEGIN，往游泳池跑去RUN，跑到游泳池停下来STOP，放下PUT游泳衣，坐下SIT，休息一会儿。然后，开始游泳SWIM，这样便于记忆，万一忘了也容易回忆起来，学生也得到了乐趣。

在进行阅读训练中，我教给学生如何根据上下文意思猜测单词的意思，培养他们的猜测能力和悟性，改变过去那种逐词逐句进行翻译的方法，引导通过观察猜测推理培养阅读能力和悟性。

在听力教学中我是这样培养学生的听力技能的，如，在听力理解之前，根据练习内容利用自己掌握的各方面的知识对即将听到的段落或对话内容进行猜测，或在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句，句子的结构，用词前后关联句子的语法关系，语言环境，及猜测情节的进一步发展或说话人进一步要讲述的内容。注重直观教学，强化学生的记忆。

四、“丰收”是目的

学生的可塑性很大，就智力而言，并无大的悬殊，部分学生在学习上出现滑坡，是有各种各样原因的，诸如原以形成的对学习的认识，自身所处的环境，所接触的环境，所接触的同学，朋友等的影响，学习中所遇到的困难，以及身体状况和性格特点等等。进行差生的转化，必须首先了解他们，只有做到心中有数，才能做到对症下药。

差生对学习的自信心丧失较多，存在程度不同的自卑心理，这是他们跌倒后再爬起来的重要障碍，我充分认识到这一点，把教好每一个学生作为自己的责任，不把差生当包袱，鄙视他们，放弃他们。相反，在制定教学计划，设计教学方案时，我都对差生给与高度的重视，充分考虑他们的实际水平，对他们的点滴都给与真诚的鼓励，逐步增加其自信心和自尊心。

差生由于对前面所学知识缺失较多，使知识的连续性受到损害，从而导致差生越来越差，要改变这一现状，就必须帮助他们弥补已有的损失，使受损的知识的连续性得以修复。为此，我经常及时地对差生所存在的问题进行补课，合理要求，循序渐进，逐步提高。

预习是课堂教学的准备，预习的好，学生上课听的就主动，教学的效率也高，否则，学生学的就被动，教学的效率就低。我在做差生转化方面，主动抓好他们的预习工作，改善差生上课时的被动听课状况。

课堂上，我特别注意观察差生的情绪，让他们回答力所能及的问题，到黑板上写有把握的句子，多给他们练习的机会。在批改作业时，集中记下他们的病句，逐一予以解释。最后发挥集体力量，调动同桌和学习好的同学，帮助差生，使他们共同进步。

万丈高楼平地起，对英语教师来说，在英语教学中，这样将学生学习英语的入门工作，学习兴趣，学习方法及后进生转化工作有机结合起来，教师做好课堂上的导演，学生就能轻松愉快地参与到英语教学中去，变被动为主动的探索。进而感受到胜利的喜悦，从而以积极性的心态接纳英语教学，最终达到整体提高学生英语水平的目的。

总之，上述方法和措施对缩小英语教学的两极分化是行之有效的。例如去年我所教的班级在期末考试中，及格率和优秀率比其他班高出20％~30％，平均分

达94.89，优秀率达92％，及格率达99％，两级分化现象得到了有效遏制。